Evaluación informal

Evaluación informal

Las evaluaciones informales son encuestas multifacéticas utilizadas para descubrir los intereses y preferencias de los estudiantes con discapacidades moderadas a severas. Ellos ayudan a los maestros y padres de familia a encontrar las fortalezas y preferencias del estudiante mediante la observación o entrevistas a ellos y personas cercanas a ellos. Estas son dos de las estrategias más comunes que se pueden utilizar en la evaluación de los estudiantes.

MAPS (Haciendo Planes de Acción)

MAPS es una manera de encontrar los intereses del estudiante. MAP se ha utilizado con eficacia para apoyar a los estudiantes, las familias, los amigos y el personal asociado (por ejemplo, maestros de educación especial, maestro de educación general, los médicos, las enfermeras, psicólogo), invitándoles / todo el mundo para hablar de las fortalezas, necesidades e intereses de los estudiantes. Los facilitadores graban su discusión y hacer una evaluación basada en el expediente. MAPS también se usa ampliamente en el desarrollo de un IEP o ITP, por lo tanto, es importante preguntar al alumno directamente su / sus opiniones.

Preguntas en los MAPS

  1. ¿Cuáles son los antecedentes del estudiante? ( historia clínica, antecedentes familiares, informes de la escuela)
  2. ¿Qué es el sueño del estudiante? ¿Cuál es su sueño para el estudiante?
  3. ¿Qué es la pesadilla del estudiante? ¿Cuál es su pesadilla para el estudiante?
  4. ¿Qué significa el estudiante para usted?
  5. ¿Cuáles son su / sus fortalezas y ​​talentos?
  6. ¿Cuáles son su / sus necesidades?
  7. ¿Cuál es su día ideal? ¿Qué podemos hacer para que esto se haga realidad?

Observación Directa y Entrevista en la Clase

La segunda forma de evaluar al estudiante es mediante la observación de él / ella durante las actividades de clase. El estudiante es capaz de escuchar a otros compañeros de clase en la clase y tomar una parte más activa en la búsqueda de su / sus fortalezas y preferencias. Esta estrategia es más adecuada en la clase especial de día o con estudiantes de la escuela secundaria y preparatoria. A continuación se presentan algunas de las preguntas que pueden plantearse cuando se observa al estudiante. En el desarrollo de las preguntas, él / ellos deben basarse en las actividades en el aula y en el nivel de desempeño de los estudiantes.

Preguntas para la Observación Directa y Entrevista

  1. La presentación de mis gustos y disgustos.
  • ¿Qué me gusta? (¿Qué es lo que no me gusta?)
  • ¿Qué es lo que mas me gusta de la escuela? (¿Qué es lo que no me gusta de la escuela?)
  • ¿Qué es lo que me gusta de la casa? (¿Qué es lo que no me gusta de la casa?)
  • ¿Qué actividades me gusta hacer con mis amigos? (¿Qué actividades no me gusta hacer con mis amigos?)
  • ¿Qué es lo que me gusta hacer cuando estoy solo(a)? (¿Qué no me gusta hacer cuando estoy solo(a)?)
  • ¿Qué es lo que me gusta hacer adentro? (¿Que es lo que no me gusta hacer cuando estoy adentro?)
  • ¿Qué me gusta hacer afuera? (¿Qué es lo que no me gusta hacer cuando estor afuera?)
  1. ¿Cuál es mi sueño y esperanza?
  • ¿Qué quiero ser?
  • ¿Dónde me gustaría vivir? (¿con quién y dónde?)
  • ¿Qué quiero aprender en el futuro?
  • ¿Cómo quiero vivir en el futuro?
  • ¿Qué soy yo bueno? ¿Cuál es mi fortaleza y ​​mi debilidad?
  1. ¿En qué soy bueno? (¿En qué área estoy luchando?)
  • ¿En qué tema soy bueno? En que soy bueno con mis actividades personales? (¿En qué área necesito mejorar?)
  • ¿Cuáles son mis puntos fuertes en la vida independiente? (¿En qué área necesito mejorar?)

La mejor manera de encontrar la preferencia del estudiante es que el individuo experimente muchas actividades, conocer a varias personas, visitar diferentes lugares y participar en numerosas actividades. Cuando el estudiante tiene muchas oportunidades para explorar, él / ella será capaz de descubrir su / sus intereses o gustos y disgustos. El estudiante no podría enumerar o responder a las preguntas si él / ella no ha tenido la oportunidad de experimentar este tipo de actividades. El estudiante puede compartir su / sus pensamientos acerca de la exploración de nuevas actividades en las actividades de sueño y la esperanza que figuran en la pregunta 2. La capacidad del estudiante para pensar en su / sus sueño es parte del proceso de auto evaluación que es fundamental en la planificación para el futuro.

No hay límite al escribir los sueños, pero el estudiante debe ser capaz de reducirlo a cinco cosas que él / ella le gustaría hacer más. Este proceso de búsqueda de las fortalezas y debilidades de los estudiantes es importante, especialmente en el desarrollo de ITP. La mayoría de los estudiantes les va bien en las actividades que les resultan de interés en, mientras que, los estudiantes no les va bien cuando no encuentran la diversión. La mayoría de los estudiantes a planificar su futuro de acuerdo con sus fortalezas y preferencias, pero algunos estudiantes quieren dar un paso más y aprender más acerca de una determinada actividad o "cosa" que lo que quieren hacer en el futuro. Entonces el estudiante puede desarrollar un plan para alcanzar la meta. Puede haber una gran diferencia entre la imagen propia del estudiante y el rendimiento real (resultado), por lo tanto, la parte más crítica es llevar al estudiante a pensar en su futuro tanto como sea posible.

Resuma o evalué las evaluaciones del estudiante que se utilizaron para la ITP con el fin de entender su desempeño, fortalezas, y el nivel de preferencia.